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7 周末即周中（第2页）

孩子们看了之后就明白该做什么了。

最开始，她只用了单面打印的“男女老少”

指令牌。

捧哏的看完还得翻过来才能让逗哏的看到。

表演时，孩子们一手拿着《十道黑》的文本，一手拿着指令牌，还要说台词，手忙脚乱的。

所以在下一个班，何田田就提供了谱架放置文本、用双面指令牌。

当堂课的表演展示就少了很多干扰因素，进行得更加顺畅。

文本中的“鞍韂”

“簸箕”

这些日常生活中不常见的词汇会卡住语文学得不扎实的孩子。

之后的文本里何田田给这几个词都注了音。

在合作的时候，很多能力强的孩子想出风头，就选了逗哏的角色；而不愿意展示自己内向的孩子，看台词少选了捧哏。

但这样做的效果并不好，捧哏要会使坏、会整活、机灵，反而更难。

后来，何田田就会规定小组组长必须是捧哏，自由排练环节她会下场跟每个小组强调“三分逗七分捧”

，怂恿调皮外向的学生当捧哏……

这些看似微不足道，却能真正帮学生获得更好课堂体验的小细节，不比那些套上什么假大空的术语、模版的套话有价值吗？

“全都是形式主义垃圾！”

何田田骂道。

她才不会在垃圾上浪费时间，找个AI生成文稿的软件，把内容要求输入进去，仅需三十秒，上千字的反思文本形成，接下来只需要花几分钟时间根据现实情况润色、修改、粘贴。

新闻稿，搞定。

教学反思，写完。

只有公众号还要套模板、加图片排版费点事儿，不过文字信息敲定、照片要到了，做起来总算省点儿劲儿。

说实话，何田田丝毫不担心AI会取代自己的工作，她可太愿意AI在这些形式主义无用资料上替她干活了！

爽，是真的爽！

“教师网络培训课程作业……谈一谈新时代背景下教师的使命与担当。”

管他什么破讨论、破作文，只要交给AI不就行了吗？

她输入标题要求生成文本准备复制粘贴。

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