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第31章 执教谢台岗（第5页）

当我的主旨演讲刚一结束，全班同学立即鼓起了一阵发自内心的雷鸣般的掌声……

经久不息的掌声告诉我：通过这次别开生面的主题班会，已经驾起了我与七分校初三班全体学生心灵和情感沟通的“桥梁”

。

她标志着我已扣开学生的心扉。

学生对我已不再持排异心态，他们正尝试在感情上接纳我这个“天外来客”

。

事实表明：此人对彼人认知判断的形成总要经历“品评—认知—再品评—再认知”

这样一个过程。

这跟“实践—认识—再实践—再认识”

的原理一样。

不经历一个完整的认识过程，老师和学生就不可能实现情感和思维方式的加速融合。

主题班会过后，我从学生看我的目光以及对我尊重的程度明显感到我与学生间已经形成了信任和相互尊重的基础，“教与学”

的互动基本进入常态。

即师者能够全神贯注地把精力全部倾注于施教过程，勿须再象给小学生上课那样拿出部分精力去组织课堂教学了；而学者亦能专心致志地认真听课并与师者进行顺畅地课堂互动了。

另据其他任课老师反馈，目前初三班的课堂教学秩序明显向好。

同学们的学习态度和求知欲要比以往好过许多。

从1981年9月到1982年3月，是我在七分校与初三班学生和全体任课教师愉快相处的半年时光。

在此期间，除正常教学生活外，还发生过几件让我至今仍记忆犹新的事情：

——“惩治顽劣学生党林”

。

当时初三班有一名叫党林的学生相当顽劣。

在我上课时因慑于我的威严他不敢搬弄是非，故意整事。

但在其他任课教师上课时，他却频频制造恶作剧。

一次，在年轻女教师袁立君上化学课时，党林又再次“作妖儿”

，气得袁老师无法上课，泪流满面地跑回教导处。

见此情形，我立即前往初三班处理此事。

当我一脸愤怒地走进初三教室时，党林还在那里英雄般地炫耀他刚才气跑袁老师的英雄壮举。

目睹他洋洋自得的模样，我厉声喝道：

“党林！

你给我站到前边来！”

只见他磨磨蹭蹭站在座位上就是不往前走。

我于是走到他跟前揪着他的衣领就给他扔到前面去了。

这个动作由于用力过猛，加上他长得单细、瘦小，故一下没站稳摔倒在了讲台跟前。

也许他在学校可能没有哪个老师让他如此丢面子，所以他竟在爬起那一瞬间咕哝了一嘴：“你他妈的凭啥打我呀？”

“凭啥？凭我是你的班主任！

凭你无故搅闹课堂秩序！”

我义正辞严地吼道

“我就搅了，闹了！

你能把我咋地吧！”

党林又噐张地嚷了一句。